教师论文

潜藏期待的批阅方式

作者:潘沛 文章来源:2020欧洲杯竞猜app原创 发布时间:2004年01月05日 点击数: 字体:
 心理学家认为:“学习以成功为动力。”“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非一种单向性的动机,反之,如果他们屡次体验的只是失败和苦恼则会产生焦虑、自卑感,以至削弱学习动机。     
   自从进入三年级上学期的学习,无论是从课堂内的思考问题,还是从课外留的作业来看,无疑有了较大的跨度,另外,许多学生思考问题的方式也正处于一个过渡阶段,所以,学生的:“语文课外作业”上的错误明显多了起来。我班的一部分学生有个不好的习惯,不及时改错,对老师的批阅熟视无睹。为此,我不知采取了多少方式:留下来改、罚、批评等,但收效甚微。
   在一次批阅作业的过程中,我改着改着又生起气来,不愿给评价等级,只是简单给了一个批阅日期,就丢在了一边。改完全部作业后,算一算,有一大摞本子错误多,又不改错,怎么办呢?无意中翻到一本,把这个叫曾译的学生喊到我的办公室,在我面前改了错,我随手在批阅日期旁加了个“甲”,没想到这个无意的举动竟引来了这个学生的欢呼,他的脸激动得通红,一边往外跑一边告诉同学:我的作业得了“优”,我的作业得了“优”!
对!何不尝试一下?我抱着这摞本子走进教室,对学生说:“今后的作业,若有错误,我就只给日期,不给等级评判;你改了错,老师仍算你对,再给你等级,也就是说,上次的作业如有错,下次改了错再给等级评价。”
   这种批阅方式起到了很好的效果,因为每一次批改作业,我都给学生一个心理暗示:你可以做得全对,我期待着。
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