教师论文

WCS教育项目中的现代教育思想

作者:彭忠 文章来源:2020欧洲杯竞猜app原创 发布时间:2004年01月05日 点击数: 字体:

摘 要:WCS教育项目(PABLO)课程是一种相互作用,以启发式为基础的教学方式与方法的概括,它体现出现代教育思想,不仅仅在野生动物保护教育中有重要的作用与影响,而且对小学社会课教学活动也产生积极的促进作用,“给学生一个空间”,让学生真正能够活泼、主动、和谐、全面地发展。
关键词:WCS教育  现代教育思想  社会课教学 

  WCS教育项目是原国家教委基教司从1997年起开始和美国国际野生生物保护学会[Wildlife Conservation Society]合作,在云南、四川、江西和湖北四省的部分中小学开展保护野生生物教育的项目。在小学里使用的教材为《蟒蛇帕勃罗看动物》(简称 PABLO 课程)。它“主要采用让学生活动、游戏的教学方式,使学生意识到人与动物、植物、自然环境间互相依赖共存的关系,从而达到规范自己和周围人群的环境行为的目的”。
  我非常荣幸地成为该项目的首批受训教师,并得到外籍教师一周的言传身教。自己在四年的项目教学中能够以该项目中蕴含的现代教育思想为指导,努力实践培训中所学到的教学方法和手段,学生和自己在这个项目的开展中都得到了乐趣。而且,更重要的是,我在任教的学科——社会课教学中,也不自觉地按照WCS 教育项目中的教学模式来进行,同样收到了理想的效果。
 PABLO 课程,它是一种相互作用,以启发式为基础的教学方式与方法的概括。它所包含的教育思想体现在三方面:1.它要求教师应该能够扮演各种不同的角色;引导、提供方便,发挥象催化剂一样的作用;激发学生的潜能;没必要一直控制所发生的学习过程;2.它的学生观为“学生并不是作为一个待填满的空容器进入教室的,他们是带着一定的才能、兴趣、能力潜能等来上课的。”把学生看作一个盛产无价宝石的矿藏;为了学习并帮助他人学习,所有的学生都应积极参与其中,学生可以相互学习;3.它认为传统的方法——讲座方式(即我国传统的讲授式)是效率非常低的学习方式,全班的大部分同学可能都没有处在鼓励他们学习的情境中,这种方式创造了一种竞争的,而不是合作的学习氛围。
  对照我们现在比较热点的两个教育科研课题吧:
  主体性教育  它“是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。”作为一种新的教育思想,是对传统教育的继承和超越,即保留了传统教育的那些反映规律性的共同特征,又有自然独特鲜明的个性特征:科学性;民主性;活动性;开放性。
  创造教育  “它的目标不是追求传统教育和继续教育的‘灌输’,‘充电’和‘加油’等作用,而是要起‘引爆’的作用,直至释放人类的潜能,它的教学,遵循问题情境性原则,强调学生自己的学习,课堂上真正实现以学生为中心,要求教师对学生有最大的范例性和融通性。”
  不难看出,Pablo 课程中的教育思想与现代教育思想是相吻合的,具体表现为:
  1、都提倡并重视建立一种民主、合谐的师生关系。
  2、强调态度目标,重视活动实践。
  3、对多学科的整合性的认同,采取一种开放的姿态。
  4、都重视开发学生的潜能,真正实现以学生为中心。
  5、教学方式上都采用启发式,重视学生之间的协调与相互作用。
  正因为如此,在97年当我和其他培训教师一样初次接触这个项目时,就被它全新的教育理念所感染和震撼。加上外籍教师相当投入的教学示范,让我们从内心深处受到一次现代教育观念的洗礼。从此后,就在自己的社会课教学中努力实践这种教育思想。我是从三个方面来进行的。
  一、让自己扮好几个角色
  即在教师角色之外,加入:1、快乐角色,即不要把自己的坏心情带到课堂上,也不能因为孩子们的错误而轻易影响自己的情绪。同时让学生能感受到学习的快乐。2、演员角色。即在有些课堂教学过程中,如果涉及到演示或表演,如《居家安全》中饰陌生人,一定要投入,夸张,有影响力,否则就是失败。(这两条是从外教身上学到的)3、伙伴角色。构造一种愉悦、宽松、和谐、民主、平等的教学氛围。“我是这样想的”,“谁来帮助我”“让我们一起来研究”。
  二、给学生一个空间
  1.回答问题的空间。社会课上提的问题,很多答案往往具有开放性和不确定性,它要求教师有开阔的视野和宽容的态度,所设计的提问要给学生留有思考和发挥的空间,因此我要求学生上课“积极思考,大胆发言,开口没错”。这样,给学生思考与发言的空间更广阔了,人人都会有机会讲出自己的观点。
  2.给学生一个考察的空间。以人教版社会课教材1、2册为例,在学习“邮局里工作的人们”这一课时,带学生到武大邮局参观、调查;在学习“交通标志”时,带学生到学校附近的马路上实地考察农场外面的八一路。这样一来,大家对在教室外上课感到非常放松和有趣,调查的兴趣浓、思维活。学生联系实际,学以致用,自主性、实践性得到了体现,而且走出教室,大的课堂观正是WCS所提倡的。
  3.给学生交往的机会。在上“学校里工作的人们”时,对学生分组布置好任务,如“校长现在在做什么?”“体育保管室里有哪些器材”、“门房的师傅姓什么?”“她几点钟上班?”、“财会室的几张办公桌分别是谁的?”等等让学生了解自己学校里有许多人在辛勤地工作。同学们在这些活动中尝试与人交往,即有熟悉的老师,也有陌生的老师,胆量、文明礼貌、交往艺术、交际能力都得能锻炼和培养,几乎每个小组在汇报时都有趣闻,同样的方法还到运用于“买东西的学问”、“家庭与邻居”等课。
  4.给学生一个表现的空间。有些社会课,必须让学生模拟、再现一定的情景,在演中体会、演中辨别、演中学习。比如“居家安全”、“打电话”、“售货员与顾客”等。我一般先让学生分组讨论,自选角色,然后以大组为单位来表演,最后师生共同点评。这种类型的课学生兴趣很高,参与意识强烈。
  5.完成作业的空间。社会课的作业与其它课程不同,文字作业少、口头作业多、交往实践作业多。只要布置得当,能够比较好地调动学生的参与意识,发挥其主体性。比如我留的作业有:请你问问隔壁邻居的姓名、工作单位;昨天你家里买了些什么菜,分别是多少钱一斤?请你记记你家瓷碗底面的文字等等。这些作业在有的家长看来算不上作业,但这些正是提供了一个学生主动学习的机会,从这些亲手完成的实践作业中,他们将有所体验,有所收获。
  三、对同行提几条建议:
  自己在社会课教学、教研活动中有一定的心得体会,并有机会在全区社会课教师中进行交流,提出了下面的建议:
  1.社会课教学要注意态度、情感目标的制定;
  2.要营造一个民主、和谐的师生关系;
  3.教学目标的设定要定位适当,要符合学生的实际。(生活实际、认识实际、操作实际);
  4.提倡并开展探究性和研究性学习;
  5.要把实践活动放到重要的位置。
  并且送4句话与大家共勉:
  1.对学生的赞扬永远不要嫌多。
  2.没有必要一直控制所发生的学习过程。
  3.不要过多地提只有一个答案的问题。
  4.把学生看作一个富矿,教师的职责是刨开沙石,找到每个孩子身上的宝石。这样,大家都有收获。
  很明显,我对同行提的建议,大部分是来源于WCS教育项目的。
  总之,从教学全过程中,让学生活泼主动地发展,教师就必须改变传统的教育观念和思想,用新的教育理念来指导实践,让学生在广阔的空间中去发现、去讨论、去探索。这样,才能做到人人有表现的机会,时时有学习的愿望,课课有成功的喜悦。于是他们就能逐步培养出社会适应力,学会思考和认识周围的世界,关心周围的世界,关心我们的生存环境,以健康的身心走进社会这个大课堂。WCS教育项目给我们提供了一条途径和参考,它是一个非常好的借鉴,指导了我的社会课教学实践,取得了较理想的效果。而且庆幸的是,既将出台的“面向21世纪基础教育课程体系改革”,将使我们拥有由中国人编写的同样优秀的新教材。我相信,凡是参加了WCS教育项目的教师,在学习新的课程标准,使用新版教材时,将有一个更为广阔的、大有作为的天地,因为我们已先行一步。

2001年5月
参考文献:
1.WCS学会编写,原国家教委基教司改编,《蟒蛇帕勃罗看动物》教师用书, 1997。
2.周宏、高长梅等主编:《学校教育科研热点研究全书》,经济日报出版社,1999。
3.张卓玉等主编:《现代教育思想》,北京师范大学出版社,1998。
4.刘居富、屠大华主编:《教育思想研究(文集)》,1997。

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